如何有效地上好物理复习课？
温故知新，化学的备考课与学习新课一样重要，“凡事预则立”，只有精心的打算才能提升复习课的课堂效果，因此，要上好复习课必须关注以下问题：
（一）老师的精心备课
①明确复习内容的课标要求；
②分析考情和学情，做到有的放矢；
明确必考点和热点问题有什么？试题考查的方式有什么？常见的考查题型有什么？试题考查的方向和以前试题考查的难度、高频点等。
明确学生至今的学习状况，如那些知识是早已掌握不应该重复讲解的，哪些是学员的苦恼点、易混点和高频出错点，学生在学习方式上有哪值得肯定和引导的地方，哪些方式是学生的弊端，效率非常低等，学生也有这些状况是老师不太知道的，需要借助一些方法与学生去交流的，做好课堂教学的对于性准备工作。
③根据教材内容，梳理知识制度，引导学员学会建构知识框架的方式。
④设计合理的教学过程，选择正确的教学方式
⑤精选习题、突出重点、突破考点
（二）以学生为主加强学生活动设计
①突出“信”“趣”“疑”在复习课中的作用；
“亲其师，信其道”营造和谐的教学气氛，使学员愿意服从教师的课堂安排，达到学生配合默契的疗效；联系生活、生产实际和社会热点问题、化学试验研究等设定要交流探讨的详细问题，使繁杂的常识点更加“有血有肉”丰富和有趣；在已知和未知之间搭建“疑问”的桥梁，引导学生造成“疑问”，使学员在辩论交流中达到“道理越辩越明”的目的。
②引导学生主动参与复习
如教师设计好知识框架图表的构架，引导学生去填写详细内容、让学生描述各分枝末节之间的互相区分和联系且有详细的例子来表明自己的看法，在加强知识制度的同时又强调对每一个结构点上知识的理解。
③真题再现，突出要点
以中考试题对应各知识点设定课堂练习，让学员巩固知识、熟悉考试试题；学会利用知识去解决难题，用化学的语言规范地去表达观察到的现象并预测与解释理由；同一知识点通过不同类别的题目，开阔学员的视域，使教师学会从多种视角去观察思考问题，提升学生的认知能力；使学生会审题的通常模式和完善地完成题目。
（三）突出化学实验的作用
实验是探究和学习物理的基础方法，掌握基本的实验知识和技能并完成基础的试验操作是课程标准的规定，中考试题中要求指出实验设备的名称、判断实验操作的正误、设计检验鉴定、分离物质、探究性质等的题目占越来越多，如“下列操作正确的是”“探究金属的活动性……”“下列能超过实验目的的实验设计是”等，这些都是考题中常发生的题目，所以要注重实验内容的复习，“听说的”不如“见过的”，“见过的”不如“做过的”，要让学生多动手实验，通过动手实验增强复习效果。
（四）发挥多媒体辅助教学的作用
在复习课上，多媒体课件的作用更为突显，可以直观地展现课标要求、学习目标、课堂练习、实验视频、社会热点问题播放等教学内容，增大了课堂的容量食品包装技术试题，可以使学生获得更多的信息和知识内容。
（五）强化方式指导
“授人以鱼”不如“授人以渔”，要紧随时代的脚步，在课堂教学中要推动从加强知识和技能到重视过程与技巧和感情态度价值观的三维目标要求，既要学会学习的方式，又要培育学生创新观念和提升创新素养，以常识为契机培养教师的自我蜕变意识和社会责任感。
化学的学科思想方式和意识的构建对缓解问题有相当重要的作用，在复习过程中，教师要有观念地鼓励学员学会下面方式：
①归类归纳总结的方式；
能将零碎的知识点通过内在的联系穿成“线”、连成“面”、构成“网”，建构知识体系。
②建立证据推理的观念，证据推理是理解概念、原理的基础。
③学会制定习题模型和思维模型，如推导题的做题模型、审题的模式原则模型等；
④学会以“宏微结合”的看法来预测问题和解决难题；
⑤树立正确的物质观、元素观、微粒观、分类观、守恒观等；
⑥用联系的看法去学习和预测问题；
学科内注意前后知识之间的横向联系，学科间重视知识的交叉联系和应用，如湿度压强对溶解度的制约、金属的涂覆性、植物的光合作用使气体和二氧化碳之间相互转换等食品包装技术试题，不仅是数学学习的内容也有语文、生物研究的问题。
⑦学会在批评和指责中学习，敢于用可靠的全面的证据去否定已产生的常识观念；
⑧有自我改错和思考观念，如有错题本，隔一段时间会思考自己的学习状况；
⑨有主动记忆和搜集资料的习惯；
没有记忆就没有学习，主动记忆的习惯会加速知识的累积，收集和整理资料会增加学生的获得信息能力。
⑩“解题”的目的是为了“解决难题”的思想；
学会角色扮演：假如我是一个空气品质检查员，要知道这些知识就能完成工作任务，进而导致思考：空气的雾霾物是哪个？这种污染物是如何来的？与人类活动的什么行为有关？空气品质监测报告要有什么内容？怎么提高空气污染？等等，这种发散的认知模式会帮助学生更好地理解和灵活运用知识；空气是一种混合物，假如我是出题者，我会从那个角度考查这一知识点，从物质分类的视角：“下列物质属于混合物的是”，从空气构成成分的角度，“食品包装袋中为什么充入氮气？”从元素的视角“空气中单质和化合物各是何种？”从实验研究的视角，“空气中气体的浓度占多少？”等等，不断变换角色站在不同的视角探讨问题，思维能力能够受到增强。
其实，化学复习中起决定作用的原因是“我要学习”这个内在的动力，所以，教师要勇于激发、鼓励、调动学生的学习原动力，真正改善复习效率。
